为了帮助同学们更好地了解新课标美术和美术教育发展趋向，3月7日晚，基于统整的艺术课程建构与实施讲座于美术楼321举行，本次讲座特邀上海市教委美术教研员、特级教师徐韧刚教授来给同学们带来系统的专题讲座。徐教授从素养本位的教学、关于"深度学习"、基于深度学习的教学设计三个环节向大家系统地展开讲解。
徐教授首先强调了对创造力培养和跨学科研究的重要性，然后讲到自从高中课程改革推出“核心素养”“学科核心素养”后，对教学设计与课堂教学提出了新的要求。表示基于学科核心素养的学习是立足于真实情境、解决问题的研究性学习，其实施方式是多课时单元化学习学科核心素养，人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力建立在人性、情感、道德与责任基础上的能力。核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级，能力与人性能力，以培养具有沟通、合作、创造性和批判性思维的人才。
徐教授先用思维导图的形式向大家指出了深度学习的5个特征，再详细且耐心地解释了“深度学习”，倡导大单元研究性学习，着力于从“基于教科书水准”上升到“超越教科书水准”，讲述了“高阶思维”与“问题设计”是支撑深度学习的两根支柱，深度学习是课堂转型的标识。其次着眼于问题设计，在深度学习的课堂上，教师的主要任务在于“导思”，即“导”学生的“思”要实现这一任务，至关重要的一点就是要精心设计问题乃至问题群，通过高质量的问题来激发学生思维的主动性，激活其创造性，使学生的思维向更深处漫溯。
徐教授深度解析了什么是问题群和"逆向式设计″，提出以高质量问题设计群应将促进实现学生深度学习展开作为首要任务。告诉同学们深度学习的前提条件是践行“大单元设计”，而大单元设计正是撬动“课堂转型”的杠杆。大单元教学的实质是:围绕情境化主题的真实性学习任务展开，以学科大概念深化理解，按学科研究过程的逻辑推进、由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学。 让大家始终牢记最好的教学设计是"以终为始"，始于学习结果的逆向思考。
最后长达三小时的讲座结束后，由刘磊老师做出总结、“教是为了不教”，深度学习是课堂转型的标识。在深度学习的课堂中，必须采用大单元教学，引导学生开展情境化的学习任务，用“基本问题”探索“学科大概念”，经历“像艺术家一样创作”的过程，体验各种美术活动实现“做中学”，在完成自己作品的同时，全面提升美术核心素养，成就自身！
